Душевний спокій помітно на обличчях дітей, він проявляється в їх поведінці ... Вони світяться щастям, коли розкривають свої здібності, таланти, можливості. Все це виникає як результат того, що задовольняються чотири основні потреби особистості:

1) фізична - безпека, хороше здоров'я, збалансована здорова їжа, заняття спортом та гігіена...;
2) соціально-емоційна – взаєморозуміння,прийняття, доброта, дружба, бажання любити і бути любимим...;
3) інтелектуальна - інтелектуальний ріст, творчість, стимулюючі розумову роботу задачі;
4) духовна - внесення вкладу в навколишній світ, сенс і власна значимість і унікальність.

Поки що не всі чотири потреби задовольняються в кожному домі, тому багато хто з учнів приходить до школи, зголоднівши за ними. В деяких випадках вони майже вмирають від такого голоду. Хоча педагогам подобається вважати, що їх професія призначена супроводжувати інтелектуальні потреби учнів, але один з перших сюрпризів, який подає їм їх работа, - це розуміння того, як багато уваги доводиться приділяти фізичним потребам дітей.

Так, у багатьох школах вчиться велика кількість дітей, яких необхідно погодувати сніданком, перш ніж вести в клас, - вчення на голодний шлунок іде погано. У деяких школах є пральні та душові для учнів, щоб вони навчались гігієни. І всім відомо, що у всіх школах учителі витрачають значну частину свого часу на проблеми безпеки - захист дітей від дорослих, один від одного, від природних небезпек....

Крім фізичних потреб, у дітей є потреби соціально-емоційні.
Кожен вчитель може вам розповісти, скільки годин він провів, оздоровлюючи емоційні рани дитини.

Розкриття потенціалу кожної дитини.

Як для нас – дорослих – це частіше прості, навіть кумедні випадки , але зустрічаються і справді трагічні.

Але якою б проблемою для нас дорослих не здавалась простою, для дитини вона завжди важлива, значуща та серьйозна, тому з нашого боку обов'язкова повага і серьйозне її прийняття...

Для успішного навчання дитини дуже важливо те, що вчителі називають прив'язанністю. Якщо учень втратив соціальний та емоційний зв'язок - зі школою та вцілому з життям, - який підтримується через друга, когось з батьків, вчителя, тренера або якусь іншу людину, якій він довіряв або вірив і до якої він міг звернутися по допомогу, - його шанси на успіхи в школі швидко падають, і підвищується вірогідність, що він буде порушувати дисципліну або закриється від оточення ...Тому учителі, очевидно, повинні бути готові працювати не тільки з інтелектуальними, але і з фізичними та соціально-емоційними потребами дітей.

Можливо, найглибша потреба, на яку вчителі впливають щоденно, - духовна. Слово «духовний» походить від слова «дух», для якого словники пропонують безліч визначень, більшість із них нерелігіозної природи, наприклад «Здібності ума або світогляд», або «інтелектуальна схильність», яка характеризується твердістю або впевненістю у собі». В довіднику ви знайдете багато синонімів слова "дух", в тому числі це будуть такі слова, як "розташування", «мужність», «рішучість», «сила волі», «моральна загартованість», «ентузіазм», «внутрішня сутність», «внутрішня стійкість» і «витривалість». Поєднавши всі визначення, які дають словники, з синонімами, ви зрозумієте, що я маю на увазі, говорячи про дух людей або їх духовні потреби.

Багато учителів недооцінюють роль, яку вони грають у розвитку або виснаженні
духа своїх учнів.

Занадто багато дітей втрачають свої духовні сили ще до закінчення школи. Вони стикаються з жорстоким світом, і часто його грубість підточує їх почуття власної значущості, знецінює їх особистість, замість того щоб шанувати, любити, розкривати та цінувати... На мою думку,найжахливіша обезліченість (знеособлення) у нашому суспільстві відбувається не з економікою, а з молоддю – цвітом нашого теперішнього та майбутнього. Бо те, чим вона оточена, те і відзеркалює в оточуєче середовище...

Розкриття потенціалу кожної дитини.

В теперішній час діти постійно відчувають натиск однолітків та засобів масової інформації, які змушуючи їх бути такими, якими вони не хочуть бути в глибині душі. Для того, щоб стати «крутими», говорять їм, вони повинні вести себе певним чином. Щоб бути в темі - вони відчувають, - слід носити певного виду одяг або "тусоватися" з певними людьми. Які сумні послання отримують діти! Вони позбавляють їх почуття власної значущості і унікальності, і, я впевнена, це найгірша форма обезліченості (знеособлення). Іноді тільки уважний, сприйнятливий учитель може не дати здійснитися цьому злочину.

Сприймайте людину такою, якою вона є, і вона стане гірше, ніж вона є насправді. Роздивіться в людині велике майбутнє, і вона стане краще.(Гете)

Кожна дитина хоче вирости, їй потрібно, щоб її цінували - задовольняли всі чотири потреби, ставились до неї як до «цільної людини». Це природне прагнення людського духу, і тому діти швидко прив'язуються до вчителів і директорів, які знають, як розкрити їх кращі сторони, допомагають їм відчути себе унікальними і значущими, розвинути їх почуття власної гідності.

Справжній секрет полягав у тому, що учень знає: вчителі піклуються про нього як про особистість. Можливо, саме тут вперше до ДИТИНИ поставилися як до ЛЮДИНИ. Думаю, раніше він неодноразово ставав жертвою емоційного знеособлення. Але потім нарешті в його житті з'явилися вчителі, які допомогли йому знайти свою індивідуальність – свій голос.

Одне з моїх улюблених визначень «лідерства», яким я користуюся багато років, звучить так: «Лідерство - це донесення до людей інформації про їх гідність і потенціал в такій ясній формі, що вони починають самі бачити це в собі ». Хіба це не суть хорошого лідерства?

Якщо успіхи в класі визначаються порівнянням з іншими дітьми, то всього лише кілька учнів виявляються на висоті. Однак якщо критерієм успіху є індивідуальний зростання, всі школярі можуть відчути, що рухаються вперед, незалежно від свого порівняльного статусу.
Роберт Дж. Марцано «Що працює в школі».

Ми не створили нічого нового. Ми всього лише зібрали кращі ідеї,які вітають в повітрі, і придумали, як їх узгодити, щоб сформувати культуру пізнання.
Гайл Вінтерс, заступник директора

Ця школа домагається успіху з усіма учнями, тому що тут їх люблять і поважають. Зустрівшись з тутешніми вчителями, перше, що я про них дізналася, це те, що вони дійсно люблять дітей. І у них вистачає терпіння і розуміння, щоб вести учнів від поганих оцінок до хороших і відмінних і на майбутній рік побачити, як блищать все їх приховані раніше здібності.
Патріс Харді, мати одного з дітей школи А.Б.Комбс

Немногое помогает человеку лучше, чем возложенная на него ответственность и уверенность, что ему доверяют (Букер Т. Вашингтон).

У школі А.Б.Комбс потоком течуть історії батьків, які хочуть подякувати школі за те, що вона зробила для їх дитини крім навчання. У цих історіях відбивається основний принцип філософії А.Б.Комбс: «Якщо до всіх дітей ставитися як до обдарованих, якщо завжди дивитися на них через призму їх обдарованості - хоча б у чомусь, - то вони досягнуть рівня, відповідного цим очікуванням».

Така ж любов і повага проявляється в тому, як вчителі взаємодіють один з одним.

 Розкриття потенціалу кожної дитини.

Мюріел і інші педагоги, згадані в цій книзі, саме тому роблять свою справу так добре, що їх взаємини побудовані на довірі і турботі. Такі відносини не будують на геологічних розломах, коли кожен з радістю вказує на помилки інших. Навпаки, всі тут глибоко поважають один одного і довіряють професіоналізму колег.

Без любові і взаємної поваги 7 Навичок, принципи та інструменти Болдріджа і всі інші частини шкільної методики з часом втратили б більшу частину своєї могутності.
Таким чином, ця культура турботи і є справжнім секретом успіху стратегії А.Б.Комбс, саме на цій культурі стратегія заснована і на неї спирається.

Завдяки лідерському підходу значення академічних досягнень і оцінок учнів не ігнорується, а підкреслюється ... Але вчителі знають, що їх бачення - кінцева мета - полягає в тому, щоб розкрити потенціал кожної дитини.Саме це повернуло в їх роботу елемент творчості і мистецтва, відчуття того, що вони самі є справжніми - лідерами в повному розумінні слова.

У кожній дитині педагоги шукають таланти,обдарування, вони намагаються відшукати шляхи, що дозволяють цей дар розкрити, виліпити і розширити. Так відносяться до всіх дітей, а не тільки до тих, кого називають «обдарованими».

Післямова...
У багатьох компаніях у більшості випадків відчувають, що вони можуть навчити людей компетентності, але зі
становленням характеру не справляються. Саме про це мій друг Джим Коллінз пише в своїй книзі «Від хорошого до великого», кажучи про прийом на роботу або просуванні по службі...

... Визначаючи, хто є необхідним, в великих компаніях приділяли більше уваги характеру людини, а не його освіті, досвіду роботи або спеціалізації. Не можна сказати, що знання або досвід не важливі, але в цих компаніях справедливо вважали, що цьому можна навчити (або навчитися). Риси характеру, робоча етика, інтелект, прагнення домогтися результатів, система цінностей набагато важливіше.

Перше, на що я дивлюся при прийомі на роботу, - це навички. Навички приводять людей на інтерв'ю. Але приймають їх на роботу і зберігають їх на роботі завдяки їх характеру.
Донні Лейн, генеральний директор, Enersolv

 

За матеріалами книги «Лидер во мне : Как школы и родители

по всему миру помогают детям стать великими
/ С. Кови »: Альпина Бизнес Букс; Москва; 2012

 Укладач статті Поліщук О.О. шкільний психолог